Retour sur : Que lira-t-on cette année en CE1-CE2 ?

Petit retour un an plus tard….La liste présentée a été enrichie de plusieurs titres (L’abécédaire des super-héros d’Agnès de Lestrade, Joker de Susie Morgenstern pour les CE2, Les irrésistibles recettes de Roahl Dahl, Le déjeuner de la petite ogresse d’ Anaïs Vaugelade..), certaines lectures ont laissé place. Le projet d’écriture/ illustration de conte a eu son petit succès et les élèves ont eu des idées géniales! Je n’hésiterai pas à retravailler ce projet une autre année. Voici le livre édité à l’OCCE:

16°C ce matin. Fini le petit-déj sur la terrasse. J’ai même vu des feuilles mortes à Annecy (si!). Bref, je crois bien que la rentrée s’approche. Nous avons encore quelques belles journées d’août c’est sûr… mais de nombreux enseignants ont déjà l’esprit qui divague vers leur année scolaire : commandes, programmations, progressions… (No comment sur les vacances c’est un sujet qui me fâche).

Cette année encore, mon emploi du temps fera la part belle à la littérature jeunesse, en lecture, littérature et production d’écrits. Je fonctionne par période et cette année j’ai privilégié le type de texte car lecture/écriture vont être imbriquées dans un projet de classe annuel : écrire un récit, l’illustrer et le publier. Les séquences seront identiques en CE1- CE2 mais elles nécessiteront des différenciations pédagogiques au niveau de la longueur du texte, de son vocabulaire et de sa compréhension.

Je partage avec vous donc cette progression annuelle.

Période 1. L’abécédaire dans la littérature jeunesse

J’ai déjà travaillé sur ce thème il y a deux ans et les élèves avaient adoré, cela permet aussi différents niveaux de lecture pour commencer l’année en douceur.

Lectures offertes  (celles que je lis quotidiennement) : Les contes classiques : Blanche-Neige (Grimm), Cendrillon (Perrault), La Belle au bois dormant (Perrault), Le Chat botté (Perrault), Le petit Poucet (Perrault). Aucun rapport avec les abécédaires au prime abord mais méfiez-vous, l’instit dauphinois est malin (pas que lui, hein? l’albigeois, le sarthois et le normand  aussi ^^) : ce corpus va être le creuset dans lequel mes élèves iront puiser les personnages, objets, lieux pour élaborer notre projet de classe. Et il servira aussi de ressource pour le projet d’écriture de période: écrire un abécédaire des contes!

Lecture suivie (celle que chaque élève effectue individuellement avec idéalement un ouvrage mais aussi avec un tapuscrit pour un moindre coût) :

L’abécédaire pas comme les autres *, Loyer/Chabbert/Larchevêque, Bilboquet.

L’abécédaire à croquer, De Lestrade/Dankerleroux, Milan.

ABC bêtes, C.Beigel, Gautier Languereau

Joker Suzie Morgenstern, EDL. En fonction du niveau de lecture de mes CE2, je me réserve ce petit roman sympathique de la délicieuse Suzie si d’aventure, les abécédaires étaient trop peu pour les bons lecteurs.

Lecture libre (ouvrages en libre accès en classe) : différents abécédaires empruntés à la bibliothèque municipale.

Lecture compréhension (compétences de lecture à travailler) : Je lis, je comprends. J’ai la chance d’avoir une maitresse E géniale qui intervient dans ma classe, et pendant ce temps-là, nous organisons des ateliers de lecture différenciés : rééducation graphème/phonème, fluence de lecture, et entrainement avec l’excellent site Je lis Je comprends (parfois, je lis je dessine) : http://sylvain.obholtz.free.fr

Période 2. La lettre

Je suis en attente de lectures donc les lectures suivies peuvent encore évoluer… Notre projet d’écriture de période sera l’écriture d’une lettre qui sera incluse dans notre projet de classe : écrire un récit, l’illustrer et le publier.

Lectures offertes : Les contes classiques : Le petit chaperon rouge (Perrault), Le vilain petit canard (Andersen), La princesse au petit pois (Andersen), Les 3 petits cochons (traditionnel), La Barbe bleue (Perrault).

Lecture suivie : Le gentil facteur ou lettres à des gens célèbres, Janet et Allan Ahlberg  et Je t’écris, j’écris, G.Caban, Z.Modian.

Lecture libre : Chère Maitresse, Amy Husband (gros succès auparavant!),  Les lettres de Biscotte Mulotte, A.M.Chapouton, Je t’écris, Rascal (déjà exploité en CE1), Cartes postales, Anne Brouillard, Je suis revenu !, Geoffroy de Pennart, Lettres d’amour de O à 10 ans, Susie Morgenstern…

  

Lecture compréhension : Lectorino Lectorinette M3 Un petit frère pas comme les autres.

Période 3. La recette

Je suis aussi en attente de lectures donc les lectures suivies peuvent encore évoluer… J’espère bien que mes élèves vont se découvrir une passion pour la cuisine et qu’ils nous feront partager leurs expériences (réussies)! Histoire de boucler la boucle et de travailler le « Je lis, je fais » ;-). Le projet écriture de période sera l’écriture d’une recette fantastique (on évitera le piège de la recette de sorcière qui se termine toujours par des ignominies) qui sera incluse dans notre projet de classe : écrire un récit, l’illustrer et le publier.

Lectures offertes : Les contes des mille et une nuits

Lecture suivie : La potion magique de Georges Bouillon, Roahl Dahl

Lecture libre : L’école des gâteaux de Rachel Hausfater, Les recettes irrésistibles de Roahl Dahl et autres albums/documentaires empruntés à la bibliothèque municipale à partir de la liste de Ricochet : http://www.ricochet-jeunes.org/themes/theme/479-cuisine-recette

Lecture compréhension : Lectorino Lectorinette M3 Un petit frère pas comme les autres.

Période 4. Le poème

Chaque année nous participons au Printemps des Poètes. Petit poème récité aux autres classes tous les matins, écriture libre  pour les poètes en herbe, illustrations de poèmes…..Un petit projet qui met la poésie au cœur de l’école durant une quinzaine et qui nous éloigne de la célèbre récitation. Je vous renvoie à un précédent article sur la poésie ici:

https://ouvrelivres.wordpress.com/2013/03/04/p-comme-printemps-p-comme-poesie/

http://www.printempsdespoetes.com/index.php?rub=12&ssrub=58&page=176

Le projet écriture de période sera écrire un poème (calligrammes, à la manière de… c’est « in progress ») qui sera lui aussi inclus dans notre projet de classe : écrire un récit, l’illustrer et le publier.

Lectures offertes : Les contes de la forêt vierge, H. Quiroga. Cela ne rappelle rien à personne, les ouvre-blogueuses?*

Lecture suivie : Différents poèmes classiques (Prévert, Desnos…) et d’autres plus récents.

Lecture libre : Différents recueils de poésies, albums illustrés.

source : http://www.lietje.fr/files/2012/02/Selection_Poesie-jeunesse2012.pdf

Lecture compréhension : Lectorino Lectorinette M4 La fiole à turbulon.

Période 5. Le documentaire

Pour la fin de l’année, j’aime bien finir avec le documentaire pour plusieurs raisons:

• les différents niveaux de lecture permettent à chaque lecteur d’apprécier ce qu’il lit.
• le documentaire complète judicieusement les notions de sciences, de géographie, d’histoire, éducation civique abordées au cours de l’année.

Lectures offertes : contes médiévaux ( Si aucun grain de sable n’est venu perturber cette année, je devrais arriver à ce point-là en Histoire avec les CE2……)

Lecture suivie : Rallye lecture les documentaires. Je remercie vivement BoutdeGomme pour ses rallye-lecture géniaux, je donne la sélection à la bibliothécaire qui fait de son mieux et zou! les élèves lisent, lisent et relisent!  Tout est ici : http://boutdegomme.fr/category/rallyes-lecture

Lecture compréhension : Lectorino Lectorinette M4 La fiole à turbulon.

Bien, cette progression peut paraître rigide… mais que nenni! Cette année sera ponctuée, j’en suis sûre, de lectures surprises, ces albums ou romans que l’on découvre en flânant dans les rayons des librairies, ou sur les conseils de … l’Ouvre-livres!

Bonne fin d’été!

*Les contes de la forêt vierge était un ouvrage étudié en M1 Lije au Mans… 🙂

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Dessine! (et écris un petit peu ton histoire……..)

L’album sans texte a toute sa place à l’école élémentaire, ma classe de CE1 a travaillé les compétences de lecture d’images et de production d’écrit sur l’album de Bill Thomson Dessine! durant cette dernière période. Mais alors, comment travailler la lecture quand il n’y a pas de texte?

Liliane Hamm s’est intéressée à la lecture d’image dans son ouvrage Lire des images et ses recherches nous permettent d’apporter quelques précisions. Elle définit l’acte de lire comme l’action de  «représenter des signes, faire des hypothèses, et en fin de compte détecter le sens d’un message, qu’il soit linguistique, iconique ou sonore”. En postulant que l’image est un système de signes rationnels, cette enseignante fonde sa pédagogie sur  la signification des images et leur compréhension comme dans l’apprentissage de la lecture. Elle incite l’élève à ne plus subir l’image mais à la décoder, la décrypter. L’image est produite par une personne (illustrateur, graphiste, peintre), cette dernière fabrique un message en utilisant un code pour dire, pour communiquer quelque chose à autrui qui va, à son tour,  décoder et faire sens par un acte de lecture.

Tra-vai-ller???? Oh mon dieu mais où est le plaisir de lire ????? et bien OUI, en classe, on peut travailler et prendre du plaisir si l’on en juge les « ouais!! » « trop bien! » de mes élèves avant chaque séance ! Leur plaisir a été bien plus grand quand ils ont pu glisser ça et là des petits bouts d’écriture d’invention, comme s’ils faisaient de cette histoire un petit peu de la leur……

Lucile                 

Ce jour-là, il pleuvait beaucoup et trois enfants se baladaient dans le parc. Ils parlaient de l’école. Il y avait un dinosaure vert qui tenait dans sa gueule un sac étrange décoré de belles étoiles et de jolies lunes.  Les enfants ouvrirent le sac mystérieux. La petite fille aux tresses regarda dans le sac et vit qu’il y avait des craies. Alors, elle prit une craie jaune et dessina un soleil parce qu’elle en avait marre de la pluie. D’un coup, le dessin devint réel et éblouissant. Le soleil monta haut dans le ciel et dégagea les nuages. Puis la fillette qui tenait le parapluie quitta sa veste et eut une idée sympa. Elle dessina plein de papillons colorés. Ils devinrent réels et volèrent partout. Les enfants étaient joyeux, ils s’écrièrent qu’ils pouvaient dessiner des bonbons pour manger, des moutons pour jouer avec leur laine et et des chevaux pour devenir cavaliers. Le garçon au ciré jaune eut aussi une idée. Il dessina un dinosaure avec des détails mais……il devint réel, immense. Les enfants coururent très vite. L’animal méchant les poursuivait, ils se cachèrent dans l’aire de jeux mais le dinosaure les vit. Soudain, le jeune garçon eut une drôle de solution. Il dessina de la pluie. Alors, le ciel se couvrit puis le dinosaure regarda les nuages. Il savait qu’il allait disparaitre. Alors il essaya de partir, mais c’était trop tard, il s’effaça. Les enfants partirent et le garçon se retourna, il pensa qu’il pouvait reprendre une craie pour dessiner autre chose peut-être? Il pensait à un chat…

Jade

Ce jour-là il pleut… Voilà que trois enfants arrivent au parc. Le premier est une fille, elle a deux tresses. Le deuxième a un parapluie noir et le dernier porte un K-Way jaune. Ils parlent de ce qu’ils ont fait à l’école. Ils voient un grand dinosaure avec un sac dans sa gueule. Le petit garçon avec le K-Way jaune ouvre le sac. La petite fille voit les craies, elle se dit «  Pourquoi ne pas dessiner  ? » Alors elle dessine le soleil sur le sol, il se met à briller, il éblouit. Les trois enfants cachent leurs yeux. Le soleil monte dans le ciel, la deuxième petite fille voit que les craies sont magiques. Elle dessine aussitôt  des papillons oranges, noirs avec des points blancs. Le petit garçon a une idée en tête, il dessine quelque chose. C’est un dinosaure qui commence à prendre vie. Les enfants ont peur, ils crient : « Au secours, au secours, aaaah !! ». La bête commence à les suivre, ils se cachent dans le toboggan mais hélas il les voit. Soudain, le petit garçon a une petite idée, il dessine un nuage et de la pluie. Le dinosaure commence à fondre et puis le ciel s’éclaircit. Les enfants sont soulagés, c’était  vraiment l’horreur ! Ils se remettent en chemin, le petit garçon se demande s’il ne garderait pas une craie dans sa poche et si le dinosaure était vraiment effacé. Il se dit que s’il gardait une craie, il pourrait dessiner un autre dinosaure….

Lucas

Aujourd’hui il pleut. Les enfants rentrent de l’école, ils parlent de leur travail. Dans le parc, ils croisent un immense dinosaure étrange qui porte un sac bizarre dan sa gueule. Le garçon prend le sachet et l’ouvre. La petite fille prend une craie. Elle dessine un soleil pour qu’il fasse beau. Elle pense au beau temps. Le soleil devient réel. Il monte dans le ciel et le dégage. Les enfants sont éblouis  et ils se cachent les yeux . Puis la deuxième fille au manteau bleu prend une craie. Elle a une idée dans la tête. Elle dessine quelque chose. Les papillons deviennent réels ! Les enfants sautent de joie. Ils s’écrient qu’ils pourraient dessiner des fleurs pour décorer leur maison, des instruments pour s’ amuser ou encore des bonbons pour les déguster. Le garçon a une idée en tête. Il a envie de dessiner un tyrannosaure parce qu’il a envie de jouer . Le monstre devient effrayant. Les enfants hurlent. Le dinosaure les poursuit car  il a faim . Les enfants courent dans tous les sens, ils se cachent dans les jeux : la bête en trouve deux dans le toboggan. Soudain, le garçon a la solution. Il dessine la pluie et le gigantesque monstre crie « Au secours! » Le ciel se couvre et le monstre commence à fondre. Cinq minutes après, le monstre n’est plus là. Les enfants reposent le sac dans la gueule du dinosaure. Le garçon se dit qu’il pourrait peut-être garder une craie pour  dessiner un jeu…

A voir aussi…

http://www.ricochet-jeunes.org/auteurs/recherche/9033-bill-thomson

http://www.svdl.fr/svdl/index.php?post/2011/09/27/Dessine-!